Tarih (FL-MEB)-10
| Ders Tarihi | Saati |
|---|---|
| 08-12 Aralık | 2 |
| Ünite/Tema/Öğrenme Alanı |
|---|
| BEYLİKTEN DEVLETE OSMANLI (1299-1453) |
| Konu (İçerik Çerçevesi) |
| Osmanlı Devleti’nin Anadolu ve Rumeli’deki Siyasi ve Askerî Mücadeleleri |
| Öğrenme Çıktısı (Kazanımlar) |
| TAR.10.2.2. 1299-1453 yılları arasında Osmanlı Devleti’nin Anadolu ve Rumeli’de gerçekleştirdiği siyasi ve askerî mücadeleleri yorumlayabilme |
| Süreç Bileşenleri(Kazanım Maddeleri) |
|
a) Osmanlı Devleti’nin Anadolu ve Rumeli’de gerçekleştirdiği siyasi ve askerî mücadeleleri farklı kaynakları karşılaştırarak inceler. b)Osmanlı Devleti’nin Anadolu ve Rumeli’de gerçekleştirdiği siyasi ve askerî mücadelelere ilişkin farklı kaynaklardaki bilgi ve bakış açılarını görsel bir forma dönüştürür. c)Osmanlı Devleti’nin Anadolu ve Rumeli’de gerçekleştirdiği siyasi ve askerî mücadeleleri verilen kaynaklara dayanarak kendi cümleleriyle ifade eder. |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri |
|
→ SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) → SDB2.1. İletişim → SDB2.2. İş Birliği → SDB2.3. Sosyal Farkındalık → SDB3.1. Uyum → SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
| Okur Yazarlık Becerileri |
|
→ OB1. Bilgi Okuryazarlığı → OB9. Sanat Okuryazarlığı |
| Değerler |
|
→ D1. Adalet → D3. Çalışkanlık → D12. Sabır |
| Ölçme |
|
→ Bu ünitedeki öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu → açıklamalı tarih şeridi → bilgi görseli → tarihsel kaynak/kanıt analiz formu → gözlem formu ve performans görevi ile değerlendirilebilir. Osmanlı Devleti’nin kuruluşuyla ilgili farklı görüşlerin doğruluğu ve inandırıcılığına yönelik yapılan sınıf içi tartışma sonucunda öz değerlendirme formu kullanılabilir. Öğrencilerden Osmanlı Devleti’nin Anadolu ve Rumeli’de yaptığı savaşlar ve kurduğu siyasi ilişkileri gösteren açıklamalı tarih şeridi ve Osmanlı Devleti’nde ordu → hukuk ve toprak sistemlerinin devletleşme süreciyle ilişkilerini ortaya koyan bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Osmanlı Devleti’nin fethettiği topraklarda kalıcı olabilmek için izlediği politikalara yönelik yapılacak müzakereye ilişkin gözlem formu kullanılabilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Osmanlı Devleti’nin ilim ve irfan geleneğinin oluşmasında şehir → kurum ve şahsiyetlerin rolüne ilişkin çözümlemeli veya dijital öykü hazırlamaları ve bu çalışmayı sunmaları istenebilir. Bu etkinlik → grup çalışması şeklinde gerçekleştirilebilir. Hazırlanan performans görevi; bilgi toplama → içerik → özgünlük → görsel ve işitsel materyal kullanımı gibi ölçütlerden oluşan dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Ayrıca grup değerlendirme formu kullanılabilir. |
| Etkinlik |
| → Mevlana Haftası, İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası |
| Ders Tarihi | Saati |
|---|---|
| 01-05 Aralık | 2 |
| Ünite/Tema/Öğrenme Alanı |
|---|
| BEYLİKTEN DEVLETE OSMANLI (1299-1453) |
| Konu (İçerik Çerçevesi) |
| Osmanlı Devleti’nin Kuruluşuna Dair Farklı Görüşler |
| Öğrenme Çıktısı (Kazanımlar) |
|
TAR.10.2.1. Osmanlı Devleti’nin kuruluşuna dair farklı görüşleri tartışabilme |
| Süreç Bileşenleri(Kazanım Maddeleri) |
|
a) Tarihçilerin Osmanlı Devleti’nin kuruluşuna dair öne sürdüğü farklı görüşlerin benzer ve farklı yönlerini belirler. b)Tarihçilerin Osmanlı Devleti’nin kuruluşuna dair öne sürdüğü görüşlerin güçlü ve zayıf yönleri ile tutarsızlıklarını tespit eder. c)Tarihçilerin Osmanlı Devleti’nin kuruluşuna dair öne sürdüğü görüşleri gerekçeleriyle çürütür veya kabul eder. |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri |
|
→ SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) → SDB2.1. İletişim → SDB2.2. İş Birliği → SDB2.3. Sosyal Farkındalık → SDB3.1. Uyum → SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
| Okur Yazarlık Becerileri |
|
→ OB1. Bilgi Okuryazarlığı → OB9. Sanat Okuryazarlığı |
| Değerler |
|
→ D1. Adalet → D3. Çalışkanlık → D12. Sabır |
| Ölçme |
|
→ Bu ünitedeki öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu → açıklamalı tarih şeridi → bilgi görseli → tarihsel kaynak/kanıt analiz formu → gözlem formu ve performans görevi ile değerlendirilebilir. Osmanlı Devleti’nin kuruluşuyla ilgili farklı görüşlerin doğruluğu ve inandırıcılığına yönelik yapılan sınıf içi tartışma sonucunda öz değerlendirme formu kullanılabilir. Öğrencilerden Osmanlı Devleti’nin Anadolu ve Rumeli’de yaptığı savaşlar ve kurduğu siyasi ilişkileri gösteren açıklamalı tarih şeridi ve Osmanlı Devleti’nde ordu → hukuk ve toprak sistemlerinin devletleşme süreciyle ilişkilerini ortaya koyan bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Osmanlı Devleti’nin fethettiği topraklarda kalıcı olabilmek için izlediği politikalara yönelik yapılacak müzakereye ilişkin gözlem formu kullanılabilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Osmanlı Devleti’nin ilim ve irfan geleneğinin oluşmasında şehir → kurum ve şahsiyetlerin rolüne ilişkin çözümlemeli veya dijital öykü hazırlamaları ve bu çalışmayı sunmaları istenebilir. Bu etkinlik → grup çalışması şeklinde gerçekleştirilebilir. Hazırlanan performans görevi; bilgi toplama → içerik → özgünlük → görsel ve işitsel materyal kullanımı gibi ölçütlerden oluşan dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Ayrıca grup değerlendirme formu kullanılabilir. |
| Etkinlik |
| → Dünya Engelliler Günü, Dünya Madenciler Günü, Türk Kadınına Seçme ve Seçilme Hakkının Verilişi |
| Ders Tarihi | Saati |
|---|---|
| 24-28 Kasım | 2 |
| Ünite/Tema/Öğrenme Alanı |
|---|
| BEYLİKTEN DEVLETE OSMANLI (1299-1453) |
| Konu (İçerik Çerçevesi) |
| Osmanlı Devleti’nin Kuruluşuna Dair Farklı Görüşler |
| Öğrenme Çıktısı (Kazanımlar) |
|
TAR.10.2.1. Osmanlı Devleti’nin kuruluşuna dair farklı görüşleri tartışabilme |
| Süreç Bileşenleri(Kazanım Maddeleri) |
|
a) Tarihçilerin Osmanlı Devleti’nin kuruluşuna dair öne sürdüğü farklı görüşlerin benzer ve farklı yönlerini belirler. b)Tarihçilerin Osmanlı Devleti’nin kuruluşuna dair öne sürdüğü görüşlerin güçlü ve zayıf yönleri ile tutarsızlıklarını tespit eder. c)Tarihçilerin Osmanlı Devleti’nin kuruluşuna dair öne sürdüğü görüşleri gerekçeleriyle çürütür veya kabul eder. |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri |
|
→ SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) → SDB2.1. İletişim → SDB2.2. İş Birliği → SDB2.3. Sosyal Farkındalık → SDB3.1. Uyum → SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
| Okur Yazarlık Becerileri |
|
→ OB1. Bilgi Okuryazarlığı → OB9. Sanat Okuryazarlığı |
| Değerler |
|
→ D1. Adalet → D3. Çalışkanlık → D12. Sabır |
| Ölçme |
|
→ Bu ünitedeki öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu → açıklamalı tarih şeridi → bilgi görseli → tarihsel kaynak/kanıt analiz formu → gözlem formu ve performans görevi ile değerlendirilebilir. Osmanlı Devleti’nin kuruluşuyla ilgili farklı görüşlerin doğruluğu ve inandırıcılığına yönelik yapılan sınıf içi tartışma sonucunda öz değerlendirme formu kullanılabilir. Öğrencilerden Osmanlı Devleti’nin Anadolu ve Rumeli’de yaptığı savaşlar ve kurduğu siyasi ilişkileri gösteren açıklamalı tarih şeridi ve Osmanlı Devleti’nde ordu → hukuk ve toprak sistemlerinin devletleşme süreciyle ilişkilerini ortaya koyan bilgi görseli hazırlamaları istenebilir. Osmanlı Devleti’nin fethettiği topraklarda kalıcı olabilmek için izlediği politikalara yönelik yapılacak müzakereye ilişkin gözlem formu kullanılabilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Osmanlı Devleti’nin ilim ve irfan geleneğinin oluşmasında şehir → kurum ve şahsiyetlerin rolüne ilişkin çözümlemeli veya dijital öykü hazırlamaları ve bu çalışmayı sunmaları istenebilir. Bu etkinlik → grup çalışması şeklinde gerçekleştirilebilir. Hazırlanan performans görevi; bilgi toplama → içerik → özgünlük → görsel ve işitsel materyal kullanımı gibi ölçütlerden oluşan dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Ayrıca grup değerlendirme formu kullanılabilir. |
| Etkinlik |
| → Ağız ve Diş Sağlığı Haftası, Öğretmenler Günü |
| Ders Tarihi | Saati |
|---|---|
| 17-21 Kasım | 2 |
| Ünite/Tema/Öğrenme Alanı |
|---|
| TÜRKİSTAN’DAN TÜRKİYE’YE (1040-1299) |
| Konu (İçerik Çerçevesi) |
| Türk-İslam Medeniyetinin Bilim, Kültür, Eğitim ve Sanat Alanlarında Ortaya Çıkardığı Etkiler |
| Öğrenme Çıktısı (Kazanımlar) |
| TAR.10.1.4. Türkistan’dan Türkiye’ye uzanan süreçte Türk-İslam medeniyetinde bilim, kültür, eğitim ve sanat alanlarında meydana gelen gelişmeleri Anadolu’nun Türkleşme ve İslamlaşma sürecine etkisi açısından değerlendirebilme |
| Süreç Bileşenleri(Kazanım Maddeleri) |
|
a) Türk-İslam medeniyeti ile Batı medeniyetinin bilim, kültür, eğitim ve sanat anlayışını karşılaştırır. b)Türkistan’dan Türkiye’ye uzanan süreçte Türk-İslam medeniyetinde bilim, kültür, eğitim ve sanat alanlarında meydana gelen gelişmelerin Anadolu’nun Türkleşme ve İslamlaşma sürecine etkisine ilişkin kanıtları kullanarak yargıda bulunur. c)Hoca Ahmed Yesevi, Kaşgarlı Mahmud, Ömer Hayyam, Cezeri, İbnülarabi, Mevlana Celaleddin Rumi, Hacı Bektaş Veli, Yunus Emre ve İbni Bibi’nin düşünceleri veya eserleri hakkında insanlığın ortak mirasına katkıları bakımından yargıda bulunur. |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri |
|
→ SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) → SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) → SDB2.1. İletişim → SDB2.2. İş Birliği → SDB2.3. Sosyal Farkındalık → SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
| Okur Yazarlık Becerileri |
|
→ OB1. Bilgi Okuryazarlığı → OB2. Dijital Okuryazarlık → OB5. Kültür Okuryazarlığı → OB9. Sanat Okuryazarlığı |
| Değerler |
|
→ D9. Merhamet → D15. Sevgi → D20. Yardımseverlik |
| Ölçme |
|
→ Bu ünitedeki öğrenme çıktıları; giriş-çıkış kartı (bildiklerim → merak ettiklerim → öğrendiklerim ve hissettiklerim formu) → karşılaştırma tablosu → değişim ve süreklilik formu → performans görevleri ile değerlendirilebilir. Öğrencilerin 1040-1299 yılları arasında meydana gelen önemli askerî mücadelelerin benzer ve farklı yönlerini tespit edip bunların Türk tarihine etkisini ortaya koyan bir karşılaştırma tablosu hazırlamaları sağlanabilir. Bu konudaki çıkarımlarını yansıtmalarına yönelik giriş-çıkış kartını doldurmaları istenebilir. Türkistan’dan Türkiye’ye uzanan süreçte Türk devlet ve ordu teşkilatındaki gelişimin öğrenci tarafından yorumlanması için değişim ve süreklilik formu kullanılabilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türklerin sosyoekonomik faaliyetleri ile yerleşme ve şehirleşme anlayışları arasındaki ilişkiyi ortaya koyan broşür hazırlamaları istenebilir. Hazırlanan broşür; içerik → kaynaklardan bilgi toplama → çıkarım yapma → görsel materyallerin kullanımı → sunum gibi ölçütlerden oluşan dereceli puanlama anahtarı → öz değerlendirme formu ve akran değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilere grup çalışması yoluyla Türkistan’dan Türkiye’ye uzanan süreçte Türk-İslam medeniyetinde bilim → kültür → eğitim ve sanat alanlarında yaşanan gelişmelerin Anadolu’nun Türkleşme ve İslamlaşma sürecine etkisini değerlendirmeleri amacıyla sunum hazırlamaya ve bu sunumu paylaşmaya yönelik performans görevi verilebilir. Hazırlanan sunum; karşılaştırma → tarihsel doğruluk → organizasyon → aktarım → görsel materyallerin kullanımı → grup iletişimi gibi ölçütler kullanılarak oluşturulan dereceli puanlama anahtarı ve grup değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. |
| Etkinlik |
| → Dünya Felsefe Günü, Dünya Çocuk Hakları Günü |
| Ders Tarihi | Saati |
|---|---|
| 10-14 Kasım | 2 |
| Ünite/Tema/Öğrenme Alanı |
|---|
|
| Konu (İçerik Çerçevesi) |
| 1. DÖNEM ARA TATİLİ: 10 - 14 Kasım |
| Öğrenme Çıktısı (Kazanımlar) |
| 1. DÖNEM ARA TATİLİ: 10 - 14 Kasım |
| Süreç Bileşenleri(Kazanım Maddeleri) |
|
1. DÖNEM ARA TATİLİ: 10 -14 Kasım |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri |
| → 1. DÖNEM ARA TATİLİ: 10 - 14 Kasım |
| Okur Yazarlık Becerileri |
| → 1. DÖNEM ARA TATİLİ: 10 - 14 Kasım |
| Değerler |
| → 1. DÖNEM ARA TATİLİ: 10 - 14 Kasım |
| Ölçme |
| → 1. DÖNEM ARA TATİLİ: 10 - 14 Kasım |
| Etkinlik |
| → Atatürk Haftası, Afet Eğitimi Hazırlık Günü, Dünya Diyabet Günü |
| Ders Tarihi | Saati |
|---|---|
| 03-07 Kasım | 2 |
| Ünite/Tema/Öğrenme Alanı |
|---|
| TÜRKİSTAN’DAN TÜRKİYE’YE (1040-1299) |
| Konu (İçerik Çerçevesi) |
| Türk-İslam Medeniyetinin Bilim, Kültür, Eğitim ve Sanat Alanlarında Ortaya Çıkardığı Etkiler |
| Öğrenme Çıktısı (Kazanımlar) |
|
1. Dönem 1. Sınav TAR.10.1.4. Türkistan’dan Türkiye’ye uzanan süreçte Türk-İslam medeniyetinde bilim, kültür, eğitim ve sanat alanlarında meydana gelen gelişmeleri Anadolu’nun Türkleşme ve İslamlaşma sürecine etkisi açısından değerlendirebilme |
| Süreç Bileşenleri(Kazanım Maddeleri) |
|
a) Türk-İslam medeniyeti ile Batı medeniyetinin bilim, kültür, eğitim ve sanat anlayışını karşılaştırır. b)Türkistan’dan Türkiye’ye uzanan süreçte Türk-İslam medeniyetinde bilim, kültür, eğitim ve sanat alanlarında meydana gelen gelişmelerin Anadolu’nun Türkleşme ve İslamlaşma sürecine etkisine ilişkin kanıtları kullanarak yargıda bulunur. c)Hoca Ahmed Yesevi, Kaşgarlı Mahmud, Ömer Hayyam, Cezeri, İbnülarabi, Mevlana Celaleddin Rumi, Hacı Bektaş Veli, Yunus Emre ve İbni Bibi’nin düşünceleri veya eserleri hakkında insanlığın ortak mirasına katkıları bakımından yargıda bulunur. |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri |
|
→ SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) → SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) → SDB2.1. İletişim → SDB2.2. İş Birliği → SDB2.3. Sosyal Farkındalık → SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
| Okur Yazarlık Becerileri |
|
→ OB1. Bilgi Okuryazarlığı → OB2. Dijital Okuryazarlık → OB5. Kültür Okuryazarlığı → OB9. Sanat Okuryazarlığı |
| Değerler |
|
→ D9. Merhamet → D15. Sevgi → D20. Yardımseverlik |
| Ölçme |
|
→ Bu ünitedeki öğrenme çıktıları; giriş-çıkış kartı (bildiklerim → merak ettiklerim → öğrendiklerim ve hissettiklerim formu) → karşılaştırma tablosu → değişim ve süreklilik formu → performans görevleri ile değerlendirilebilir. Öğrencilerin 1040-1299 yılları arasında meydana gelen önemli askerî mücadelelerin benzer ve farklı yönlerini tespit edip bunların Türk tarihine etkisini ortaya koyan bir karşılaştırma tablosu hazırlamaları sağlanabilir. Bu konudaki çıkarımlarını yansıtmalarına yönelik giriş-çıkış kartını doldurmaları istenebilir. Türkistan’dan Türkiye’ye uzanan süreçte Türk devlet ve ordu teşkilatındaki gelişimin öğrenci tarafından yorumlanması için değişim ve süreklilik formu kullanılabilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türklerin sosyoekonomik faaliyetleri ile yerleşme ve şehirleşme anlayışları arasındaki ilişkiyi ortaya koyan broşür hazırlamaları istenebilir. Hazırlanan broşür; içerik → kaynaklardan bilgi toplama → çıkarım yapma → görsel materyallerin kullanımı → sunum gibi ölçütlerden oluşan dereceli puanlama anahtarı → öz değerlendirme formu ve akran değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilere grup çalışması yoluyla Türkistan’dan Türkiye’ye uzanan süreçte Türk-İslam medeniyetinde bilim → kültür → eğitim ve sanat alanlarında yaşanan gelişmelerin Anadolu’nun Türkleşme ve İslamlaşma sürecine etkisini değerlendirmeleri amacıyla sunum hazırlamaya ve bu sunumu paylaşmaya yönelik performans görevi verilebilir. Hazırlanan sunum; karşılaştırma → tarihsel doğruluk → organizasyon → aktarım → görsel materyallerin kullanımı → grup iletişimi gibi ölçütler kullanılarak oluşturulan dereceli puanlama anahtarı ve grup değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. |
| Etkinlik |
| → Kızılay Haftası, Organ Bağışı ve Nakli Haftası, Lösemili Çocuklar Haftası |
| Ders Tarihi | Saati |
|---|---|
| 27-31 Ekim | 2 |
| Ünite/Tema/Öğrenme Alanı |
|---|
| TÜRKİSTAN’DAN TÜRKİYE’YE (1040-1299) |
| Konu (İçerik Çerçevesi) |
| Türk-İslam Medeniyetinin Bilim, Kültür, Eğitim ve Sanat Alanlarında Ortaya Çıkardığı Etkiler |
| Öğrenme Çıktısı (Kazanımlar) |
|
TAR.10.1.4. Türkistan’dan Türkiye’ye uzanan süreçte Türk-İslam medeniyetinde bilim, kültür, eğitim ve sanat alanlarında meydana gelen gelişmeleri Anadolu’nun Türkleşme ve İslamlaşma sürecine etkisi açısından değerlendirebilme |
| Süreç Bileşenleri(Kazanım Maddeleri) |
|
a) Türk-İslam medeniyeti ile Batı medeniyetinin bilim, kültür, eğitim ve sanat anlayışını karşılaştırır. b)Türkistan’dan Türkiye’ye uzanan süreçte Türk-İslam medeniyetinde bilim, kültür, eğitim ve sanat alanlarında meydana gelen gelişmelerin Anadolu’nun Türkleşme ve İslamlaşma sürecine etkisine ilişkin kanıtları kullanarak yargıda bulunur. c)Hoca Ahmed Yesevi, Kaşgarlı Mahmud, Ömer Hayyam, Cezeri, İbnülarabi, Mevlana Celaleddin Rumi, Hacı Bektaş Veli, Yunus Emre ve İbni Bibi’nin düşünceleri veya eserleri hakkında insanlığın ortak mirasına katkıları bakımından yargıda bulunur. |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri |
|
→ SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) → SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) → SDB2.1. İletişim → SDB2.2. İş Birliği → SDB2.3. Sosyal Farkındalık → SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
| Okur Yazarlık Becerileri |
|
→ OB1. Bilgi Okuryazarlığı → OB2. Dijital Okuryazarlık → OB5. Kültür Okuryazarlığı → OB9. Sanat Okuryazarlığı |
| Değerler |
|
→ D9. Merhamet → D15. Sevgi → D20. Yardımseverlik |
| Ölçme |
|
→ Bu ünitedeki öğrenme çıktıları; giriş-çıkış kartı (bildiklerim → merak ettiklerim → öğrendiklerim ve hissettiklerim formu) → karşılaştırma tablosu → değişim ve süreklilik formu → performans görevleri ile değerlendirilebilir. Öğrencilerin 1040-1299 yılları arasında meydana gelen önemli askerî mücadelelerin benzer ve farklı yönlerini tespit edip bunların Türk tarihine etkisini ortaya koyan bir karşılaştırma tablosu hazırlamaları sağlanabilir. Bu konudaki çıkarımlarını yansıtmalarına yönelik giriş-çıkış kartını doldurmaları istenebilir. Türkistan’dan Türkiye’ye uzanan süreçte Türk devlet ve ordu teşkilatındaki gelişimin öğrenci tarafından yorumlanması için değişim ve süreklilik formu kullanılabilir. Performans görevi olarak öğrencilerden Türklerin sosyoekonomik faaliyetleri ile yerleşme ve şehirleşme anlayışları arasındaki ilişkiyi ortaya koyan broşür hazırlamaları istenebilir. Hazırlanan broşür; içerik → kaynaklardan bilgi toplama → çıkarım yapma → görsel materyallerin kullanımı → sunum gibi ölçütlerden oluşan dereceli puanlama anahtarı → öz değerlendirme formu ve akran değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilere grup çalışması yoluyla Türkistan’dan Türkiye’ye uzanan süreçte Türk-İslam medeniyetinde bilim → kültür → eğitim ve sanat alanlarında yaşanan gelişmelerin Anadolu’nun Türkleşme ve İslamlaşma sürecine etkisini değerlendirmeleri amacıyla sunum hazırlamaya ve bu sunumu paylaşmaya yönelik performans görevi verilebilir. Hazırlanan sunum; karşılaştırma → tarihsel doğruluk → organizasyon → aktarım → görsel materyallerin kullanımı → grup iletişimi gibi ölçütler kullanılarak oluşturulan dereceli puanlama anahtarı ve grup değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. |
| Etkinlik |
| → Cumhuriyet Bayramı |
