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Ders Tarihi Saati
08-12 Aralık 2
Ünite/Tema/Öğrenme Alanı

DIE JAHRESZEITEN UND DAS WETTER
Konu (İçerik Çerçevesi)
Unterthemen: Die Monate und die Jahreszeiten; Das Wetter und die Kleidungen Zielwortschatz im Gebrauch Zielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen) Funktionen der grammatischen Strukturen im Gebrauch Soziale sprachliche Wendungen im Gebrauch Phonologische Merkmale im Gebrauch Wortbetonung Soziale Sprachäußerungen zur Aussprachepraxis
Öğrenme Çıktısı (Kazanımlar)
DE.6.3.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen Lernziel: Die Schüler können ihr Vorwissen sprachlich aufwecken und können sich visuell auf das Hör/Sehverstehen zum Thema „Die Jahreszeiten und das Wetter“ vorbereiten. DE.6.3.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details Lernziel: Die Schüler können gezielt Informationen zu Jahreszeiten, Wetterbedingungen und Kleidung aus Materialien für Hör- oder Sehverstehen entnehmen. DE.6.3.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden Lernziel: Die Schüler können zentrale phonologische Merkmale im Zusammenhang mit der Lektion „Die Jahreszeiten und das Wetter“ erkennen und üben, um ihre Aussprache und ihr Hörverstehen zu verbessern. DE.6.3.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen Lernziel: Die Schüler können gezielt Informationen zu den Jahreszeiten, Monaten, dem Wetter und typischer Kleidung aus kurzen Lesetexten oder Schaubildern entnehmen. DE.6.3.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken Lernziel: Die Schüler können Informationen zu Wetter und Jahreszeiten strukturieren und vergleichen.

Sie können eigene Gedanken und Gefühle äußern und reflektieren ihren persönlichen Bezug zum Thema. DE.6.3.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden Lernziel: Die Schüler können den thematischen Wortschatz zu den Jahreszeiten, Monaten, dem Wetter und der Kleidung erweitern und festigen.

Sie können diesen Wortschatz gezielt in mündlichen und schriftlichen Situationen verwenden. DE.6.3.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden Lernziel: Die Schüler können grundlegende grammatische Strukturen im Zusammenhang mit dem Thema „Die Jahreszeiten und das Wetter“ erkennen und verwenden.

Sie können einfache Sätze zur Beschreibung von Wetter, Kleidung und Aktivitäten bilden. DE.6.3.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess Lernziel: Die Schüler können sich systematisch auf das Schreiben einfacher Texte zum Thema „Die Jahreszeiten und das Wetter“ vorbereiten und können strukturierte, altersgerechte Texte verfassen. DE.6.3.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess Lernziel: Die Schüler können sich sprachlich und inhaltlich auf Gespräche zum Thema „Die Jahreszeiten und das Wetter“ vorbereiten. DE.6.3.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden Lernziel: Die Schüler können mithilfe von Satzmustern, Bildkarten oder Dialogvorlagen über Wetter, Jahreszeiten und passende Kleidung sprechen.

Die Schüler können freie Gespräche und interaktive Sprechaufgaben zu Wetter und Jahreszeiten durchführen.
Süreç Bileşenleri(Kazanım Maddeleri)
DE.6.3.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör- und Sehverstehen
a)Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.
b)Die Schüler erkennen einfache und konkrete Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den Hinweisen im aktuellen Inhalt.
c)Die Schüler machen auf Grundlage ihres Vorwissens Vermutungen über den aktuellen Inhalt. DE.6.3.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details
a)Die Schüler machen Vermutungen über den Inhalt, indem sie sich auf visuelle/akustische Elemente rund um den Zielinhalt stützen.
b)Die Schüler erfassen das Thema des aktuellen Inhalts im Allgemeinen durch Zuhören oder Zusehen.
c)Die Schüler erkennen konkrete, einfache und grundlegende Details und Bestandteile des Gesamtinhalts DE.6.3.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden
a)Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente achten.
b)Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.
c)Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.
d)Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, richtig, authentisch und natürlich ein.
e)Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen korrekt, spontan, authentisch und natürlich an. DE.6.3.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen
a)Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.
b)Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im aktuellen Inhalt.
c)Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts.
d)Die Schüler erstellen strukturierte Übersichten mit den Kategorien zur Lektion. DE.6.3.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken
a)Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.
b)Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.
c)Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.
d)Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.
e)Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.
f)Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell. DE.6.3.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden
a)Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.
b)Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.
c)Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.
d)Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen Bedeutungen.
e)Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.
f)Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, authentisch und natürlich ein.
g)Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, authentisch und natürlich. DE.6.3.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden
a)Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.
b)Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen erkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.
c)Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und Wiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.
d)Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und Wiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.
e)Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, ohne die grammatischen Regeln zu kennen.
f)Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.
g)Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, ohne die Regeln zu kennen.
h)Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und körperlich, ohne die Regeln zu kennen.
i)Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne bewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an. DE.6.3.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess
a)Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu verknüpfen.
b)Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht. DE.6.3.SP3.1. – Vorbereitung auf den Sprechprozess
a)Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen und bringen sie mit dem aktuellen Inhalt in Verbindung. DE.6.3.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden
a)Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane Sprechsituationen nachahmen.
b)Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane Sprechsituationen nachahmen.
Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri
→ SELK1.1. Selbstwahrnehmungskompetenz SELK1.2. Selbstregulationskompetenz SELK3.1. Anpassungsfähigkeit
Okur Yazarlık Becerileri
→ BK1. Informationskompetenz BK2. Digitale Kompetenz BK4. Visuelle Kompetenz BK5. Kulturelle Kompetenz
Değerler
→ W3. Fleiß W4. Freundschaft
Ölçme
→ BEWERTUNG DER FÄHIGKEITEN UND DES INHALTS: Für dieses Thema wird eine Bewertungs- und Beurteilungsliste eingesetzt
→ um die prachkompetenzen und die inhaltlichen Lernfortschritte der Schüler festzustellen. Die Lehrkraft wählt aus den Indikatoren je nach Bedarf und Lernzielen geeignete Elemente aus. Leistungsaufgabe: Die Schüler erstellen ein kleines Projekt zum Thema „Meine Lieblingsjahreszeit“. Sie gestalten ein Plakat
→ eine kurze Präsentation oder einen kleinen Text
→ in dem sie: -die Jahreszeit benennen
→ -typische Wettererscheinungen beschreiben
→ -passende Kleidung darstellen und -persönliche Aktivitäten oder Vorlieben nennen. Die Präsentation erfolgt im Unterricht (Plenum oder Kleingruppen). Die Bewertung erfolgt anhand eines klaren Bewertungsrasters (z. B. Verständlichkeit
→ Verwendung von Redemitteln
→ korrekte Grammatik und Wortschatz
→ sprachliche Kreativität). Auch Peer-Feedback wird einbezogen. Beispielindikatoren: -Ich kann die vier Jahreszeiten benennen. -Ich kann über das Wetter sprechen. -Ich kann sagen
→ welche Kleidung man bei welchem Wetter trägt. -Ich kann sagen
→ was ich in meiner Lieblingsjahreszeit gern mache.
Etkinlik
→ Mevlana Haftası, İnsan Hakları ve Demokrasi Haftası
Ders Tarihi Saati
01-05 Aralık 2
Ünite/Tema/Öğrenme Alanı

MEIN TAG
Konu (İçerik Çerçevesi)
Unterthemen: Die Zahlen; Die Uhrzeiten; Mein Alltag Zielwortschatz im Gebrauch Zielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen) Funktionen der grammatischen Strukturen im Gebrauch Soziale sprachliche Wendungen im Gebrauch Alltägliche Gespräche höflich einleiten und beenden. Phonologische Merkmale im Gebrauch Betonung bei Uhrzeiten und Tagesabläufen Beispiele. Soziale Sprachäußerungen zur Aussprachepraxis.
Öğrenme Çıktısı (Kazanımlar)
DE.6.2.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör-und Sehverstehen Lernziel: Die Schüler können ihr Vorwissen zu Tagesablauf und Uhrzeiten aktivieren, können visuelle und sprachliche Impulse ordnen und Vermutungen zum Hör-/Sehverstehen stellen. DE.6.2.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details Lernziel: Die Schüler können gezielt Informationen aus Materialien von Hör/Sehverstehen zu Tagesablauf und Uhrzeiten entnehmen und können zentrale Aussagen verstehen. DE.6.2.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden Lernziel: Die Schüler können zentrale phonologische Elemente erkennen und üben, die für die Kommunikation über den Tagesablauf und die Uhrzeiten wichtig sind. DE.6.2.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen Lernziel: Die Schüler können sich gezielt auf das Lesen von Texten über den Tagesablauf vorbereiten, aktivieren Vorwissen und entwickeln Erwartungen an den Text. DE.6.2.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken Lernziel: Die Schüler können beim Lesen die Hauptinformationen, Detailangaben zu Tagesabläufen erfassen und können persönliche Bezüge zu ihrem eigenen Alltag herstellen. DE.6.2.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden Lernziel: Die Schüler können den thematischen Zielwortschatz rund um Tageszeiten, Uhrzeiten und Alltagsaktivitäten korrekt in schriftlichen und mündlichen Kontexten erkennen und verwenden. DE.6.2.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden Lernziel: Die Schüler können zielgerichtet die grammatischen Strukturen erkennen und verwenden, um den Tagesablauf sprachlich korrekt und situationsangemessen zu beschreiben. DE.6.2.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess Lernziel: Die Schüler können einfache schriftliche Texte über ihren eigenen Tagesablauf unter Verwendung des Zielwortschatzes und der Zielgrammatik planen und verfassen. DE.6.2.SP3.1.– Vorbereitung auf den Sprechprozess Lernziel: Die Schüler können sich sprachlich auf Gespräche über ihren Tagesablauf vorbereiten und können mit Unterstützung über vertraute Routinen und Uhrzeiten sprechen. DE.6.2.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden Lernziel: Die Schüler können strukturiert über ihren Tagesablauf berichten.

Sie können mit Mitschülern ihren Tagesablauf austauschen und ihre mündliche Ausdrucksfähigkeit reflektieren .
Süreç Bileşenleri(Kazanım Maddeleri)
DE.6.2.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör-und Sehverstehen
a)Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.
b)Die Schüler erkennen einfache und konkrete Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den Hinweisen im aktuellen Inhalt.
c)Die Schüler machen auf Grundlage ihres Vorwissens Vermutungen über den aktuellen Inhalt. DE.6.2.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details
a)Die Schüler machen Vermutungen über den Inhalt, indem sie sich auf visuelle/akustische Elemente rund um den Zielinhalt stützen.
b)Die Schüler erfassen das Thema des aktuellen Inhalts im Allgemeinen durch Zuhören oder Zusehen.
c)Die Schüler erkennen konkrete, einfache und grundlegende Details und Bestandteile des Gesamtinhalts DE.6.2.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden
a)Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente achten.
b)Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.
c)Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.
d)Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, richtig, authentisch und natürlich ein.
e)Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen korrekt, spontan, authentisch und natürlich an. DE.6.2.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen
a)Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.
b)Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im aktuellen Inhalt.
c)Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts. DE.6.2.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken
a)Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.
b)Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.
c)Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.
d)Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.
e)Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.
f)Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell. DE.6.2.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden
a)Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.
b)Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.
c)Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.
d)Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen Bedeutungen.
e)Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.
f)Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, authentisch und natürlich ein.
g)Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, authentisch und natürlich. DE.6.2.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden
a)Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.
b)Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen erkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.
c)Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und Wiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.
d)Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und Wiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.
e)Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, ohne die grammatischen Regeln zu kennen.
f)Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.
g)Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, ohne die Regeln zu kennen.
h)Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und körperlich, ohne die Regeln zu kennen.
i)Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne bewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an. DE.6.2.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess
a)Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu verknüpfen.
b)Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht. DE.6.2.SP3.1.– Vorbereitung auf den Sprechprozess
a)Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen und bringen sie mit dem aktuellen Inhalt in Verbindung. DE.6.2.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden
a)Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane Sprechsituationen nachahmen.
b)Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane Sprechsituationen nachahmen.
Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri
→ SELK1.1. Selbstwahrnehmungskompetenz SELK1.2. Selbstregulationskompetenz SELK3.1. Anpassungsfähigkeit SELK3.2. Flexibilität
Okur Yazarlık Becerileri
→ BK1. Informationskompetenz BK2. Digitale Kompetenz BK4. Visuelle Kompetenz
Değerler
→ W3. Fleiß W4. Freundschaft
Ölçme
→ BEWERTUNG DER FÄHIGKEITEN UND DES INHALTS: WICHTIGER HINWEIS: Eine Bewertungs- und Beurteilungsliste ist auch für dieses Thema vorgesehen (siehe Abschnitt 1.2: Prinzipien für die Umsetzung des DaF-Lehrplans). Die unten genannten Elemente müssen nicht in jeder Unterrichtsstunde verwendet werden
→ sondern dienen als optionale Auswahl für Lehrkräfte oder Schulbuchautoren. Für jede Stunde können je nach Bedürfnislage der Schüler
→ Lernzielen und Präferenzen der Lehrperson gezielt einzelne Elemente ausgewählt werden. LEISTUNGSAUFGABE: Die Schüler erstellen ein kleines Projekt mit dem Titel „Mein Tag“
→ in dem sie ihren eigenen Tagesablauf auf Deutsch vorstellen. Sie gestalten zum Beispiel: ein Tagesablauf-Poster oder einen kurzen schriftlichen Text oder ein kleines Video/Audio. Das Projekt enthält: -Zahlen und Uhrzeiten korrekt verwenden -Satzmuster zum Tagesablauf (z. B. Ich stehe um 7 Uhr auf. / Am Abend sehe ich fern.) -Angaben zu mindestens fünf Aktivitäten aus ihrem eigenen Alltag Ziel: Die Schüler demonstrieren
→ dass sie: -Uhrzeiten korrekt benennen und verstehen -ihren Tagesablauf beschreiben können -einfache Fragen zu Tagesroutinen verstehen und beantworten können -grundlegende Redemittel zum Thema Mein Tag korrekt anwenden Bewertung: Die Bewertung erfolgt mithilfe eines Bewertungsrasters
→ einer Punkteskala und/oder eines Beurteilungsschemas. Beispielhafte Kriterien: -Verständliche Aussprache und Intonation -Korrekte Verwendung von Zahlen und Uhrzeiten -Verständliche und strukturierte Darstellung des Tagesablaufs -Angemessene sprachliche Mittel (Verben
→ Satzmuster
→ Wortschatz)
Etkinlik
→ Dünya Engelliler Günü, Dünya Madenciler Günü, Türk Kadınına Seçme ve Seçilme Hakkının Verilişi
Ders Tarihi Saati
24-28 Kasım 2
Ünite/Tema/Öğrenme Alanı

MEIN TAG
Konu (İçerik Çerçevesi)
Unterthemen: Die Zahlen; Die Uhrzeiten; Mein Alltag Zielwortschatz im Gebrauch Zielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen) Funktionen der grammatischen Strukturen im Gebrauch Soziale sprachliche Wendungen im Gebrauch Alltägliche Gespräche höflich einleiten und beenden. Phonologische Merkmale im Gebrauch Betonung bei Uhrzeiten und Tagesabläufen Beispiele. Soziale Sprachäußerungen zur Aussprachepraxis.
Öğrenme Çıktısı (Kazanımlar)
DE.6.2.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör-und Sehverstehen Lernziel: Die Schüler können ihr Vorwissen zu Tagesablauf und Uhrzeiten aktivieren, können visuelle und sprachliche Impulse ordnen und Vermutungen zum Hör-/Sehverstehen stellen. DE.6.2.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details Lernziel: Die Schüler können gezielt Informationen aus Materialien von Hör/Sehverstehen zu Tagesablauf und Uhrzeiten entnehmen und können zentrale Aussagen verstehen. DE.6.2.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden Lernziel: Die Schüler können zentrale phonologische Elemente erkennen und üben, die für die Kommunikation über den Tagesablauf und die Uhrzeiten wichtig sind. DE.6.2.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen Lernziel: Die Schüler können sich gezielt auf das Lesen von Texten über den Tagesablauf vorbereiten, aktivieren Vorwissen und entwickeln Erwartungen an den Text. DE.6.2.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken Lernziel: Die Schüler können beim Lesen die Hauptinformationen, Detailangaben zu Tagesabläufen erfassen und können persönliche Bezüge zu ihrem eigenen Alltag herstellen. DE.6.2.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden Lernziel: Die Schüler können den thematischen Zielwortschatz rund um Tageszeiten, Uhrzeiten und Alltagsaktivitäten korrekt in schriftlichen und mündlichen Kontexten erkennen und verwenden. DE.6.2.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden Lernziel: Die Schüler können zielgerichtet die grammatischen Strukturen erkennen und verwenden, um den Tagesablauf sprachlich korrekt und situationsangemessen zu beschreiben. DE.6.2.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess Lernziel: Die Schüler können einfache schriftliche Texte über ihren eigenen Tagesablauf unter Verwendung des Zielwortschatzes und der Zielgrammatik planen und verfassen. DE.6.2.SP3.1.– Vorbereitung auf den Sprechprozess Lernziel: Die Schüler können sich sprachlich auf Gespräche über ihren Tagesablauf vorbereiten und können mit Unterstützung über vertraute Routinen und Uhrzeiten sprechen. DE.6.2.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden Lernziel: Die Schüler können strukturiert über ihren Tagesablauf berichten.

Sie können mit Mitschülern ihren Tagesablauf austauschen und ihre mündliche Ausdrucksfähigkeit reflektieren .
Süreç Bileşenleri(Kazanım Maddeleri)
DE.6.2.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör-und Sehverstehen
a)Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.
b)Die Schüler erkennen einfache und konkrete Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den Hinweisen im aktuellen Inhalt.
c)Die Schüler machen auf Grundlage ihres Vorwissens Vermutungen über den aktuellen Inhalt. DE.6.2.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details
a)Die Schüler machen Vermutungen über den Inhalt, indem sie sich auf visuelle/akustische Elemente rund um den Zielinhalt stützen.
b)Die Schüler erfassen das Thema des aktuellen Inhalts im Allgemeinen durch Zuhören oder Zusehen.
c)Die Schüler erkennen konkrete, einfache und grundlegende Details und Bestandteile des Gesamtinhalts DE.6.2.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden
a)Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente achten.
b)Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.
c)Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.
d)Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, richtig, authentisch und natürlich ein.
e)Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen korrekt, spontan, authentisch und natürlich an. DE.6.2.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen
a)Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.
b)Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im aktuellen Inhalt.
c)Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts. DE.6.2.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken
a)Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.
b)Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.
c)Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.
d)Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.
e)Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.
f)Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell. DE.6.2.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden
a)Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.
b)Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.
c)Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.
d)Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen Bedeutungen.
e)Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.
f)Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, authentisch und natürlich ein.
g)Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, authentisch und natürlich. DE.6.2.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden
a)Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.
b)Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen erkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.
c)Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und Wiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.
d)Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und Wiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.
e)Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, ohne die grammatischen Regeln zu kennen.
f)Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.
g)Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, ohne die Regeln zu kennen.
h)Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und körperlich, ohne die Regeln zu kennen.
i)Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne bewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an. DE.6.2.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess
a)Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu verknüpfen.
b)Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht. DE.6.2.SP3.1.– Vorbereitung auf den Sprechprozess
a)Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen und bringen sie mit dem aktuellen Inhalt in Verbindung. DE.6.2.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden
a)Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane Sprechsituationen nachahmen.
b)Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane Sprechsituationen nachahmen.
Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri
→ SELK1.1. Selbstwahrnehmungskompetenz SELK1.2. Selbstregulationskompetenz SELK3.1. Anpassungsfähigkeit SELK3.2. Flexibilität
Okur Yazarlık Becerileri
→ BK1. Informationskompetenz BK2. Digitale Kompetenz BK4. Visuelle Kompetenz
Değerler
→ W3. Fleiß W4. Freundschaft
Ölçme
→ BEWERTUNG DER FÄHIGKEITEN UND DES INHALTS: WICHTIGER HINWEIS: Eine Bewertungs- und Beurteilungsliste ist auch für dieses Thema vorgesehen (siehe Abschnitt 1.2: Prinzipien für die Umsetzung des DaF-Lehrplans). Die unten genannten Elemente müssen nicht in jeder Unterrichtsstunde verwendet werden
→ sondern dienen als optionale Auswahl für Lehrkräfte oder Schulbuchautoren. Für jede Stunde können je nach Bedürfnislage der Schüler
→ Lernzielen und Präferenzen der Lehrperson gezielt einzelne Elemente ausgewählt werden. LEISTUNGSAUFGABE: Die Schüler erstellen ein kleines Projekt mit dem Titel „Mein Tag“
→ in dem sie ihren eigenen Tagesablauf auf Deutsch vorstellen. Sie gestalten zum Beispiel: ein Tagesablauf-Poster oder einen kurzen schriftlichen Text oder ein kleines Video/Audio. Das Projekt enthält: -Zahlen und Uhrzeiten korrekt verwenden -Satzmuster zum Tagesablauf (z. B. Ich stehe um 7 Uhr auf. / Am Abend sehe ich fern.) -Angaben zu mindestens fünf Aktivitäten aus ihrem eigenen Alltag Ziel: Die Schüler demonstrieren
→ dass sie: -Uhrzeiten korrekt benennen und verstehen -ihren Tagesablauf beschreiben können -einfache Fragen zu Tagesroutinen verstehen und beantworten können -grundlegende Redemittel zum Thema Mein Tag korrekt anwenden Bewertung: Die Bewertung erfolgt mithilfe eines Bewertungsrasters
→ einer Punkteskala und/oder eines Beurteilungsschemas. Beispielhafte Kriterien: -Verständliche Aussprache und Intonation -Korrekte Verwendung von Zahlen und Uhrzeiten -Verständliche und strukturierte Darstellung des Tagesablaufs -Angemessene sprachliche Mittel (Verben
→ Satzmuster
→ Wortschatz)
Etkinlik
→ Ağız ve Diş Sağlığı Haftası, Öğretmenler Günü
Ders Tarihi Saati
17-21 Kasım 2
Ünite/Tema/Öğrenme Alanı

MEIN TAG
Konu (İçerik Çerçevesi)
Unterthemen: Die Zahlen; Die Uhrzeiten; Mein Alltag Zielwortschatz im Gebrauch Zielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen) Funktionen der grammatischen Strukturen im Gebrauch Soziale sprachliche Wendungen im Gebrauch Alltägliche Gespräche höflich einleiten und beenden. Phonologische Merkmale im Gebrauch Betonung bei Uhrzeiten und Tagesabläufen Beispiele. Soziale Sprachäußerungen zur Aussprachepraxis.
Öğrenme Çıktısı (Kazanımlar)
DE.6.2.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör-und Sehverstehen Lernziel: Die Schüler können ihr Vorwissen zu Tagesablauf und Uhrzeiten aktivieren, können visuelle und sprachliche Impulse ordnen und Vermutungen zum Hör-/Sehverstehen stellen. DE.6.2.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details Lernziel: Die Schüler können gezielt Informationen aus Materialien von Hör/Sehverstehen zu Tagesablauf und Uhrzeiten entnehmen und können zentrale Aussagen verstehen. DE.6.2.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden Lernziel: Die Schüler können zentrale phonologische Elemente erkennen und üben, die für die Kommunikation über den Tagesablauf und die Uhrzeiten wichtig sind. DE.6.2.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen Lernziel: Die Schüler können sich gezielt auf das Lesen von Texten über den Tagesablauf vorbereiten, aktivieren Vorwissen und entwickeln Erwartungen an den Text. DE.6.2.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken Lernziel: Die Schüler können beim Lesen die Hauptinformationen, Detailangaben zu Tagesabläufen erfassen und können persönliche Bezüge zu ihrem eigenen Alltag herstellen. DE.6.2.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden Lernziel: Die Schüler können den thematischen Zielwortschatz rund um Tageszeiten, Uhrzeiten und Alltagsaktivitäten korrekt in schriftlichen und mündlichen Kontexten erkennen und verwenden. DE.6.2.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden Lernziel: Die Schüler können zielgerichtet die grammatischen Strukturen erkennen und verwenden, um den Tagesablauf sprachlich korrekt und situationsangemessen zu beschreiben. DE.6.2.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess Lernziel: Die Schüler können einfache schriftliche Texte über ihren eigenen Tagesablauf unter Verwendung des Zielwortschatzes und der Zielgrammatik planen und verfassen. DE.6.2.SP3.1.– Vorbereitung auf den Sprechprozess Lernziel: Die Schüler können sich sprachlich auf Gespräche über ihren Tagesablauf vorbereiten und können mit Unterstützung über vertraute Routinen und Uhrzeiten sprechen. DE.6.2.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden Lernziel: Die Schüler können strukturiert über ihren Tagesablauf berichten.

Sie können mit Mitschülern ihren Tagesablauf austauschen und ihre mündliche Ausdrucksfähigkeit reflektieren .
Süreç Bileşenleri(Kazanım Maddeleri)
DE.6.2.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör-und Sehverstehen
a)Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.
b)Die Schüler erkennen einfache und konkrete Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den Hinweisen im aktuellen Inhalt.
c)Die Schüler machen auf Grundlage ihres Vorwissens Vermutungen über den aktuellen Inhalt. DE.6.2.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details
a)Die Schüler machen Vermutungen über den Inhalt, indem sie sich auf visuelle/akustische Elemente rund um den Zielinhalt stützen.
b)Die Schüler erfassen das Thema des aktuellen Inhalts im Allgemeinen durch Zuhören oder Zusehen.
c)Die Schüler erkennen konkrete, einfache und grundlegende Details und Bestandteile des Gesamtinhalts DE.6.2.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden
a)Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente achten.
b)Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.
c)Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.
d)Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, richtig, authentisch und natürlich ein.
e)Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen korrekt, spontan, authentisch und natürlich an. DE.6.2.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen
a)Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.
b)Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im aktuellen Inhalt.
c)Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts. DE.6.2.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken
a)Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.
b)Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.
c)Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.
d)Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.
e)Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.
f)Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell. DE.6.2.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden
a)Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.
b)Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.
c)Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.
d)Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen Bedeutungen.
e)Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.
f)Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, authentisch und natürlich ein.
g)Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, authentisch und natürlich. DE.6.2.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden
a)Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.
b)Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen erkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.
c)Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und Wiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.
d)Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und Wiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.
e)Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, ohne die grammatischen Regeln zu kennen.
f)Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.
g)Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, ohne die Regeln zu kennen.
h)Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und körperlich, ohne die Regeln zu kennen.
i)Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne bewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an. DE.6.2.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess
a)Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu verknüpfen.
b)Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht. DE.6.2.SP3.1.– Vorbereitung auf den Sprechprozess
a)Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen und bringen sie mit dem aktuellen Inhalt in Verbindung. DE.6.2.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden
a)Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane Sprechsituationen nachahmen.
b)Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane Sprechsituationen nachahmen.
Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri
→ SELK1.1. Selbstwahrnehmungskompetenz SELK1.2. Selbstregulationskompetenz SELK3.1. Anpassungsfähigkeit SELK3.2. Flexibilität
Okur Yazarlık Becerileri
→ BK1. Informationskompetenz BK2. Digitale Kompetenz BK4. Visuelle Kompetenz
Değerler
→ W3. Fleiß W4. Freundschaft
Ölçme
→ BEWERTUNG DER FÄHIGKEITEN UND DES INHALTS: WICHTIGER HINWEIS: Eine Bewertungs- und Beurteilungsliste ist auch für dieses Thema vorgesehen (siehe Abschnitt 1.2: Prinzipien für die Umsetzung des DaF-Lehrplans). Die unten genannten Elemente müssen nicht in jeder Unterrichtsstunde verwendet werden
→ sondern dienen als optionale Auswahl für Lehrkräfte oder Schulbuchautoren. Für jede Stunde können je nach Bedürfnislage der Schüler
→ Lernzielen und Präferenzen der Lehrperson gezielt einzelne Elemente ausgewählt werden. LEISTUNGSAUFGABE: Die Schüler erstellen ein kleines Projekt mit dem Titel „Mein Tag“
→ in dem sie ihren eigenen Tagesablauf auf Deutsch vorstellen. Sie gestalten zum Beispiel: ein Tagesablauf-Poster oder einen kurzen schriftlichen Text oder ein kleines Video/Audio. Das Projekt enthält: -Zahlen und Uhrzeiten korrekt verwenden -Satzmuster zum Tagesablauf (z. B. Ich stehe um 7 Uhr auf. / Am Abend sehe ich fern.) -Angaben zu mindestens fünf Aktivitäten aus ihrem eigenen Alltag Ziel: Die Schüler demonstrieren
→ dass sie: -Uhrzeiten korrekt benennen und verstehen -ihren Tagesablauf beschreiben können -einfache Fragen zu Tagesroutinen verstehen und beantworten können -grundlegende Redemittel zum Thema Mein Tag korrekt anwenden Bewertung: Die Bewertung erfolgt mithilfe eines Bewertungsrasters
→ einer Punkteskala und/oder eines Beurteilungsschemas. Beispielhafte Kriterien: -Verständliche Aussprache und Intonation -Korrekte Verwendung von Zahlen und Uhrzeiten -Verständliche und strukturierte Darstellung des Tagesablaufs -Angemessene sprachliche Mittel (Verben
→ Satzmuster
→ Wortschatz)
Etkinlik
→ Dünya Felsefe Günü, Dünya Çocuk Hakları Günü
Ders Tarihi Saati
10-14 Kasım 2
Ünite/Tema/Öğrenme Alanı
  1. HALBJAHRESZWISCHENFERIEN: 10.–14. NOVEMBER 2025
Konu (İçerik Çerçevesi)
1. HALBJAHRESZWISCHENFERIEN: 10.–14. NOVEMBER 2025
Öğrenme Çıktısı (Kazanımlar)
1. HALBJAHRESZWISCHENFERIEN: 10.–14. NOVEMBER 2025
Süreç Bileşenleri(Kazanım Maddeleri)
1. HALBJAHRESZWISCHENFERIEN: 10.–14. NOVEMBER 2025
Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri
→ 1. HALBJAHRESZWISCHENFERIEN: 10.–14. NOVEMBER 2025
Okur Yazarlık Becerileri
→ 1. HALBJAHRESZWISCHENFERIEN: 10.–14. NOVEMBER 2025
Değerler
→ 1. HALBJAHRESZWISCHENFERIEN: 10.–14. NOVEMBER 2025
Ölçme
→ 1. HALBJAHRESZWISCHENFERIEN: 10.–14. NOVEMBER 2025
Etkinlik
→ Atatürk Haftası, Afet Eğitimi Hazırlık Günü, Dünya Diyabet Günü
Ders Tarihi Saati
03-07 Kasım 2
Ünite/Tema/Öğrenme Alanı

MEIN TAG
Konu (İçerik Çerçevesi)
Unterthemen: Die Zahlen; Die Uhrzeiten; Mein Alltag Zielwortschatz im Gebrauch Zielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen) Funktionen der grammatischen Strukturen im Gebrauch Soziale sprachliche Wendungen im Gebrauch Alltägliche Gespräche höflich einleiten und beenden. Phonologische Merkmale im Gebrauch Betonung bei Uhrzeiten und Tagesabläufen Beispiele. Soziale Sprachäußerungen zur Aussprachepraxis.
Öğrenme Çıktısı (Kazanımlar)
DE.6.2.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör-und Sehverstehen Lernziel: Die Schüler können ihr Vorwissen zu Tagesablauf und Uhrzeiten aktivieren, können visuelle und sprachliche Impulse ordnen und Vermutungen zum Hör-/Sehverstehen stellen. DE.6.2.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details Lernziel: Die Schüler können gezielt Informationen aus Materialien von Hör/Sehverstehen zu Tagesablauf und Uhrzeiten entnehmen und können zentrale Aussagen verstehen. DE.6.2.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden Lernziel: Die Schüler können zentrale phonologische Elemente erkennen und üben, die für die Kommunikation über den Tagesablauf und die Uhrzeiten wichtig sind. DE.6.2.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen Lernziel: Die Schüler können sich gezielt auf das Lesen von Texten über den Tagesablauf vorbereiten, aktivieren Vorwissen und entwickeln Erwartungen an den Text. DE.6.2.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken Lernziel: Die Schüler können beim Lesen die Hauptinformationen, Detailangaben zu Tagesabläufen erfassen und können persönliche Bezüge zu ihrem eigenen Alltag herstellen. DE.6.2.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden Lernziel: Die Schüler können den thematischen Zielwortschatz rund um Tageszeiten, Uhrzeiten und Alltagsaktivitäten korrekt in schriftlichen und mündlichen Kontexten erkennen und verwenden. DE.6.2.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden Lernziel: Die Schüler können zielgerichtet die grammatischen Strukturen erkennen und verwenden, um den Tagesablauf sprachlich korrekt und situationsangemessen zu beschreiben. DE.6.2.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess Lernziel: Die Schüler können einfache schriftliche Texte über ihren eigenen Tagesablauf unter Verwendung des Zielwortschatzes und der Zielgrammatik planen und verfassen. DE.6.2.SP3.1.– Vorbereitung auf den Sprechprozess Lernziel: Die Schüler können sich sprachlich auf Gespräche über ihren Tagesablauf vorbereiten und können mit Unterstützung über vertraute Routinen und Uhrzeiten sprechen. DE.6.2.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden Lernziel: Die Schüler können strukturiert über ihren Tagesablauf berichten.

Sie können mit Mitschülern ihren Tagesablauf austauschen und reflektieren ihre mündliche Ausdrucksfähigkeit.
Süreç Bileşenleri(Kazanım Maddeleri)
DE.6.2.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör-und Sehverstehen
a)Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.
b)Die Schüler erkennen einfache und konkrete Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den Hinweisen im aktuellen Inhalt.
c)Die Schüler machen auf Grundlage ihres Vorwissens Vermutungen über den aktuellen Inhalt. DE.6.2.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details
a)Die Schüler machen Vermutungen über den Inhalt, indem sie sich auf visuelle/akustische Elemente rund um den Zielinhalt stützen.
b)Die Schüler erfassen das Thema des aktuellen Inhalts im Allgemeinen durch Zuhören oder Zusehen.
c)Die Schüler erkennen konkrete, einfache und grundlegende Details und Bestandteile des Gesamtinhalts DE.6.2.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden
a)Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente achten.
b)Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.
c)Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.
d)Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, richtig, authentisch und natürlich ein.
e)Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen korrekt, spontan, authentisch und natürlich an. DE.6.2.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen
a)Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.
b)Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im aktuellen Inhalt.
c)Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts. DE.6.2.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken
a)Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.
b)Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.
c)Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.
d)Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.
e)Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.
f)Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell. DE.6.2.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden
a)Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.
b)Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.
c)Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.
d)Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen Bedeutungen.
e)Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.
f)Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, authentisch und natürlich ein.
g)Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, authentisch und natürlich. DE.6.2.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden
a)Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.
b)Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen erkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.
c)Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und Wiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.
d)Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und Wiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.
e)Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, ohne die grammatischen Regeln zu kennen.
f)Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.
g)Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, ohne die Regeln zu kennen.
h)Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und körperlich, ohne die Regeln zu kennen.
i)Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne bewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an. DE.6.2.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess
a)Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu verknüpfen.
b)Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht. DE.6.2.SP3.1.– Vorbereitung auf den Sprechprozess
a)Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen und bringen sie mit dem aktuellen Inhalt in Verbindung. DE.6.2.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden
a)Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane Sprechsituationen nachahmen.
b)Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane Sprechsituationen nachahmen.
Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri
→ SELK1.1. Selbstwahrnehmungskompetenz SELK1.2. Selbstregulationskompetenz SELK3.1. Anpassungsfähigkeit SELK3.2. Flexibilität
Okur Yazarlık Becerileri
→ BK1. Informationskompetenz BK2. Digitale Kompetenz BK4. Visuelle Kompetenz
Değerler
→ W3. Fleiß W4. Freundschaft
Ölçme
→ BEWERTUNG DER FÄHIGKEITEN UND DES INHALTS: WICHTIGER HINWEIS: Eine Bewertungs- und Beurteilungsliste ist auch für dieses Thema vorgesehen (siehe Abschnitt 1.2: Prinzipien für die Umsetzung des DaF-Lehrplans). Die unten genannten Elemente müssen nicht in jeder Unterrichtsstunde verwendet werden
→ sondern dienen als optionale Auswahl für Lehrkräfte oder Schulbuchautoren. Für jede Stunde können je nach Bedürfnislage der Schüler
→ Lernzielen und Präferenzen der Lehrperson gezielt einzelne Elemente ausgewählt werden. LEISTUNGSAUFGABE: Die Schüler erstellen ein kleines Projekt mit dem Titel „Mein Tag“
→ in dem sie ihren eigenen Tagesablauf auf Deutsch vorstellen. Sie gestalten zum Beispiel: ein Tagesablauf-Poster oder einen kurzen schriftlichen Text oder ein kleines Video/Audio. Das Projekt enthält: -Zahlen und Uhrzeiten korrekt verwenden -Satzmuster zum Tagesablauf (z. B. Ich stehe um 7 Uhr auf. / Am Abend sehe ich fern.) -Angaben zu mindestens fünf Aktivitäten aus ihrem eigenen Alltag Ziel: Die Schüler demonstrieren
→ dass sie: -Uhrzeiten korrekt benennen und verstehen -ihren Tagesablauf beschreiben können -einfache Fragen zu Tagesroutinen verstehen und beantworten können -grundlegende Redemittel zum Thema Mein Tag korrekt anwenden. Bewertung: Die Bewertung erfolgt mithilfe eines Bewertungsrasters
→ einer Punkteskala und/oder eines Beurteilungsschemas. Beispielhafte Kriterien: -Verständliche Aussprache und Intonation -Korrekte Verwendung von Zahlen und Uhrzeiten -Verständliche und strukturierte Darstellung des Tagesablaufs -Angemessene sprachliche Mittel (Verben
→ Satzmuster
→ Wortschatz)
Etkinlik
→ Kızılay Haftası, Organ Bağışı ve Nakli Haftası, Lösemili Çocuklar Haftası
Ders Tarihi Saati
27-31 Ekim 2
Ünite/Tema/Öğrenme Alanı

MEIN TAG
Konu (İçerik Çerçevesi)
Unterthemen: Die Zahlen; Die Uhrzeiten; Mein Alltag Zielwortschatz im Gebrauch Zielgrammatik im Gebrauch (mit Beispielen) Funktionen der grammatischen Strukturen im Gebrauch Soziale sprachliche Wendungen im Gebrauch Alltägliche Gespräche höflich einleiten und beenden. Phonologische Merkmale im Gebrauch Betonung bei Uhrzeiten und Tagesabläufen Beispiele. Soziale Sprachäußerungen zur Aussprachepraxis.
Öğrenme Çıktısı (Kazanımlar)
OKUL TEMELLİ PLANLAMA* DE.6.2.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör-und Sehverstehen Lernziel: Die Schüler können ihr Vorwissen zu Tagesablauf und Uhrzeiten aktivieren, können visuelle und sprachliche Impulse ordnen und Vermutungen zum Hör-/Sehverstehen stellen. DE.6.2.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details Lernziel: Die Schüler können gezielt Informationen aus Materialien von Hör/Sehverstehen zu Tagesablauf und Uhrzeiten entnehmen und können zentrale Aussagen verstehen. DE.6.2.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden Lernziel: Die Schüler können zentrale phonologische Elemente erkennen und üben, die für die Kommunikation über den Tagesablauf und die Uhrzeiten wichtig sind. DE.6.2.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen Lernziel: Die Schüler können sich gezielt auf das Lesen von Texten über den Tagesablauf vorbereiten, aktivieren Vorwissen und entwickeln Erwartungen an den Text. DE.6.2.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken Lernziel: Die Schüler können beim Lesen die Hauptinformationen, Detailangaben zu Tagesabläufen erfassen und können persönliche Bezüge zu ihrem eigenen Alltag herstellen. DE.6.2.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden Lernziel: Die Schüler können den thematischen Zielwortschatz rund um Tageszeiten, Uhrzeiten und Alltagsaktivitäten korrekt in schriftlichen und mündlichen Kontexten erkennen und verwenden. DE.6.2.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden Lernziel: Die Schüler können zielgerichtet die grammatischen Strukturen erkennen und verwenden, um den Tagesablauf sprachlich korrekt und situationsangemessen zu beschreiben. DE.6.2.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess Lernziel: Die Schüler können einfache schriftliche Texte über ihren eigenen Tagesablauf unter Verwendung des Zielwortschatzes und der Zielgrammatik planen und verfassen. DE.6.2.SP3.1.– Vorbereitung auf den Sprechprozess Lernziel: Die Schüler können sich sprachlich auf Gespräche über ihren Tagesablauf vorbereiten und können mit Unterstützung über vertraute Routinen und Uhrzeiten sprechen. DE.6.2.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden Lernziel: Die Schüler können strukturiert über ihren Tagesablauf berichten.

Sie können mit Mitschülern ihren Tagesablauf austauschen und reflektieren ihre mündliche Ausdrucksfähigkeit. DE.6.2.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör-und Sehverstehen Lernziel: Die Schüler können ihr Vorwissen zu Tagesablauf und Uhrzeiten aktivieren, können visuelle und sprachliche Impulse ordnen und Vermutungen zum Hör-/Sehverstehen stellen. DE.6.2.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details Lernziel: Die Schüler können gezielt Informationen aus Materialien von Hör/Sehverstehen zu Tagesablauf und Uhrzeiten entnehmen und können zentrale Aussagen verstehen. DE.6.2.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden Lernziel: Die Schüler können zentrale phonologische Elemente erkennen und üben, die für die Kommunikation über den Tagesablauf und die Uhrzeiten wichtig sind. DE.6.2.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen Lernziel: Die Schüler können sich gezielt auf das Lesen von Texten über den Tagesablauf vorbereiten, aktivieren Vorwissen und entwickeln Erwartungen an den Text. DE.6.2.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken Lernziel: Die Schüler können beim Lesen die Hauptinformationen, Detailangaben zu Tagesabläufen erfassen und können persönliche Bezüge zu ihrem eigenen Alltag herstellen. DE.6.2.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden Lernziel: Die Schüler können den thematischen Zielwortschatz rund um Tageszeiten, Uhrzeiten und Alltagsaktivitäten korrekt in schriftlichen und mündlichen Kontexten erkennen und verwenden. DE.6.2.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden Lernziel: Die Schüler können zielgerichtet die grammatischen Strukturen erkennen und verwenden, um den Tagesablauf sprachlich korrekt und situationsangemessen zu beschreiben. DE.6.2.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess Lernziel: Die Schüler können einfache schriftliche Texte über ihren eigenen Tagesablauf unter Verwendung des Zielwortschatzes und der Zielgrammatik planen und verfassen. DE.6.2.SP3.1.– Vorbereitung auf den Sprechprozess Lernziel: Die Schüler können sich sprachlich auf Gespräche über ihren Tagesablauf vorbereiten und können mit Unterstützung über vertraute Routinen und Uhrzeiten sprechen. DE.6.2.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden Lernziel: Die Schüler können strukturiert über ihren Tagesablauf berichten.

Sie können mit Mitschülern ihren Tagesablauf austauschen und reflektieren ihre mündliche Ausdrucksfähigkeit.
Süreç Bileşenleri(Kazanım Maddeleri)
DE.6.2.H1.1. – Vorbereitung auf das Hör-und Sehverstehen
a)Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.
b)Die Schüler erkennen einfache und konkrete Zusammenhänge zwischen ihrem Vorwissen und den Hinweisen im aktuellen Inhalt.
c)Die Schüler machen auf Grundlage ihres Vorwissens Vermutungen über den aktuellen Inhalt. DE.6.2.H1.2. – Informationen zusammenführen durch bedeutende Details
a)Die Schüler machen Vermutungen über den Inhalt, indem sie sich auf visuelle/akustische Elemente rund um den Zielinhalt stützen.
b)Die Schüler erfassen das Thema des aktuellen Inhalts im Allgemeinen durch Zuhören oder Zusehen.
c)Die Schüler erkennen konkrete, einfache und grundlegende Details und Bestandteile des Gesamtinhalts DE.6.2.P3.1. – Phonologische Elemente erkennen und anwenden
a)Die Schüler hören den Inhalt aufmerksam, wobei sie auf die zielsprachlichen Ausspracheelemente achten.
b)Die Schüler festigen die zielsprachlichen Ausspracheelemente durch wiederholtes Nachsprechen.
c)Die Schüler erkennen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in verschiedenen Kontexten.
d)Die Schüler setzen die zielsprachlichen Ausspracheelemente in unterschiedlichen Kontexten spontan, richtig, authentisch und natürlich ein.
e)Die Schüler wenden die zielsprachlichen Ausspracheelemente auch in anderen Kommunikationssituationen korrekt, spontan, authentisch und natürlich an. DE.6.2.L2.1. – Vorbereitung auf das Leseverstehen
a)Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen.
b)Die Schüler erkennen grundlegende Zusammenhänge zwischen dem Vorwissen und den Hinweisen im aktuellen Inhalt.
c)Die Schüler machen einfache Vermutungen über das Thema des aktuellen Inhalts. DE.6.2.L2.3. – Bedeutung erschließen und Gedanken zum Leseprozess ausdrücken
a)Die Schüler überprüfen die Richtigkeit ihrer vorherigen Vermutungen.
b)Die Schüler ordnen die grundlegenden Elemente des Inhalts in einfache Kategorien ein.
c)Die Schüler vergleichen die grundlegenden Elemente des Inhalts auf einfache Weise.
d)Die Schüler erkennen horizontale und vertikale Beziehungen im Inhalt.
e)Die Schüler ziehen einfache und grundlegende Schlussfolgerungen aus dem Inhalt.
f)Die Schüler verinnerlichen den gegebenen Inhalt individuell. DE.6.2.W2.1. – Zielwortschatz erkennen und anwenden
a)Die Schüler hören oder sehen zielsprachliche Wörter ganzheitlich im aktuellen Inhalt.
b)Die Schüler sprechen die wiederholten Zielwörter laut nach.
c)Die Schüler erfassen die Verwendung der Zielwörter.
d)Die Schüler verknüpfen die wahrgenommenen Zielwörter gedanklich mit vorhandenen konzeptuellen Bedeutungen.
e)Die Schüler erfassen die Bedeutungen der wiederholten und verwendeten Zielwörter im Inhalt.
f)Die Schüler setzen die kontextuell verknüpften Zielwörter in verschiedenen Aktivitäten spontan, authentisch und natürlich ein.
g)Die Schüler verwenden Zielwörter in unterschiedlichen Kommunikationssituationen effektiv, spontan, authentisch und natürlich. DE.6.2.G1.1. – Zielgrammatik erkennen und anwenden
a)Die Schüler gewinnen durch Zuhören oder Zusehen ein allgemeines Vertrautsein mit dem Inhalt.
b)Die Schüler festigen ihre Vertrautheit mit dem Zielinhalt, indem sie darin enthaltene Handlungen erkennen und den Inhalt hörend oder sehend wahrnehmen.
c)Die Schüler hören/sehen sich Präsentationen an, in denen sprachliche Elemente mit Körpersprache und Wiederholung (mündlich/visuell) dargestellt werden.
d)Die Schüler erkennen durch Zuhören/Zusehen ähnliche sprachliche Strukturen mit Körpersprache und Wiederholung und entwickeln so eine auditive/visuelle Wahrnehmung.
e)Die Schüler wiederholen sprachliche Zielstrukturen im Inhalt mehrmals automatisch und durch Zeigen, ohne die grammatischen Regeln zu kennen.
f)Die Schüler wiederholen sprachliche Strukturen automatisch, natürlich, kurz, einfach und bedeutungsvoll.
g)Die Schüler stellen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen automatisch und körperlich dar, ohne die Regeln zu kennen.
h)Die Schüler wiederholen die gehörten/gesehenen sprachlichen Strukturen gleichzeitig automatisch und körperlich, ohne die Regeln zu kennen.
i)Die Schüler wenden ähnliche gehörte/gesehene/gelesene sprachliche Strukturen spontan, ohne bewusste Regelkenntnis, mündlich oder schriftlich in der Kommunikation an. DE.6.2.S4.1. – Vorbereitung auf den Schreibprozess
a)Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre Erfahrungen, um sie einfach mit dem aktuellen Inhalt zu verknüpfen.
b)Die Schüler erfassen im Allgemeinen, worin die Schreibaufgabe besteht. DE.6.2.SP3.1.– Vorbereitung auf den Sprechprozess
a)Die Schüler aktivieren ihr Vorwissen und ihre bisherigen Erfahrungen und bringen sie mit dem aktuellen Inhalt in Verbindung. DE.6.2.SP3.3. – Inhalt für das Sprechen organisieren und anwenden
a)Die Schüler entwerfen neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane Sprechsituationen nachahmen.
b)Die Schüler überarbeiten neue Inhalte, indem sie den Modell-/Beispielinhalt für vorbereitete oder spontane Sprechsituationen nachahmen.
Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri
→ SELK1.1. Selbstwahrnehmungskompetenz SELK1.2. Selbstregulationskompetenz SELK3.1. Anpassungsfähigkeit SELK3.2. Flexibilität
Okur Yazarlık Becerileri
→ BK1. Informationskompetenz BK2. Digitale Kompetenz BK4. Visuelle Kompetenz
Değerler
→ W3. Fleiß W4. Freundschaft
Ölçme
→ BEWERTUNG DER FÄHIGKEITEN UND DES INHALTS: WICHTIGER HINWEIS: Eine Bewertungs- und Beurteilungsliste ist auch für dieses Thema vorgesehen (siehe Abschnitt 1.2: Prinzipien für die Umsetzung des DaF-Lehrplans). Die unten genannten Elemente müssen nicht in jeder Unterrichtsstunde verwendet werden
→ sondern dienen als optionale Auswahl für Lehrkräfte oder Schulbuchautoren. Für jede Stunde können je nach Bedürfnislage der Schüler
→ Lernzielen und Präferenzen der Lehrperson gezielt einzelne Elemente ausgewählt werden. LEISTUNGSAUFGABE: Die Schüler erstellen ein kleines Projekt mit dem Titel „Mein Tag“
→ in dem sie ihren eigenen Tagesablauf auf Deutsch vorstellen. Sie gestalten zum Beispiel: ein Tagesablauf-Poster oder einen kurzen schriftlichen Text oder ein kleines Video/Audio. Das Projekt enthält: -Zahlen und Uhrzeiten korrekt verwenden -Satzmuster zum Tagesablauf (z. B. Ich stehe um 7 Uhr auf. / Am Abend sehe ich fern.) -Angaben zu mindestens fünf Aktivitäten aus ihrem eigenen Alltag Ziel: Die Schüler demonstrieren
→ dass sie: -Uhrzeiten korrekt benennen und verstehen -ihren Tagesablauf beschreiben können -einfache Fragen zu Tagesroutinen verstehen und beantworten können -grundlegende Redemittel zum Thema Mein Tag korrekt anwenden. Bewertung: Die Bewertung erfolgt mithilfe eines Bewertungsrasters
→ einer Punkteskala und/oder eines Beurteilungsschemas. Beispielhafte Kriterien: -Verständliche Aussprache und Intonation -Korrekte Verwendung von Zahlen und Uhrzeiten -Verständliche und strukturierte Darstellung des Tagesablaufs -Angemessene sprachliche Mittel (Verben
→ Satzmuster
→ Wortschatz)
Etkinlik
→ Cumhuriyet Bayramı
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